Αιτίες ανάπτυξης, βαθμού και μεθόδων θεραπείας του αυτισμού σε παιδιά

Υπάρχει επίσης στερεότυπη συμπεριφορά. Ο αυτιστής εκτελεί συνεχώς μονοτονικές ενέργειες: κυματίζει τα χέρια του, πηδά, κυματίζει το κεφάλι του, ή λυγίζει το σώμα προς τα δεξιά και προς τα αριστερά. Οποιοδήποτε αντικείμενο (παιχνίδι ή βιβλίο) μπορεί να γίνει αντικείμενο προσοχής και συνεχούς χειραγώγησης: κουνίζει, χτυπήματα, κύματα, στροφές και ανατροπές. Εάν ένα βιβλίο πέσει στα χέρια ενός τέτοιου παιδιού, αρχίζει να γυρίζει γρήγορα τις σελίδες, χτυπώντας το ρυθμικά πάνω στο τραπέζι.

Ένα παιδί με αυτή την ασθένεια ενδιαφέρεται για το ίδιο θέμα σε μια συζήτηση, σε εικόνες ή σε ένα παιχνίδι. Ένας αυτιστής αγαπά τη μονοτονία, δεν του αρέσει, αν κάποιος ξένος παρεμβαίνει στη ζωή του και προσπαθεί να αλλάξει κάτι, τον αντιστέκεται ενεργά.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, υπάρχει καθυστέρηση και μειωμένη ανάπτυξη λόγου. Ένας αυτιστής μπορεί να έχει ένα καλό λεξιλόγιο, μπορεί να διατυπώσει τις σκέψεις του, αλλά σε ομιλία χρησιμοποιεί σφραγισμένες φράσεις και εκφράσεις. Ο αυτιστής αποφεύγει να μιλάει, δεν ανταποκρίνεται όταν προσεγγίζεται, δεν θέτει ερωτήσεις ο ίδιος. Τα παιδιά με αυτισμό πρώιμης παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις των ίδιων λέξεων. Οι αυτιστές συγχέουν πάντα τις προσωπικές αντωνυμίες · αυτοί ονομάζονται "εσείς", "αυτός" και "αυτή".

Αυτισμός τρίτου βαθμού

Στην περίπτωση αυτή, οι γονείς αναγκάζονται να ζητήσουν βοήθεια από τους ειδικούς, όχι λόγω καθυστέρησης στην ομιλία ή στην πνευματική ανάπτυξη, αλλά λόγω δυσκολιών στην αλληλεπίδραση με ένα τέτοιο παιδί, την ακραία σύγκρουση, την αδυναμία του να παραδεχτεί, να λάβει υπόψη τα συμφέροντα άλλου, να ασχοληθεί με το ίδιο επαγγέλματα και συμφέροντα. Για χρόνια, ένα παιδί μπορεί να μιλήσει για το ίδιο θέμα, να σχεδιάσει ή να παίξει το ίδιο οικόπεδο. Οι γονείς συχνά ανησυχούν ότι του αρέσει να επιπλήσσεται, προσπαθεί να κάνει τα πάντα για να καταλάβει. Το περιεχόμενο των συμφερόντων και των φαντασιών του συνδέεται συχνά με φοβερά, δυσάρεστα, κοινωνικά φαινόμενα.

Εξωτερικά, αυτά τα παιδιά φαίνονται πολύ τυπικά. Το πρόσωπο του παιδιού, κατά κανόνα, διατηρεί την έκφραση του ενθουσιασμού: λαμπερά μάτια, παγωμένο χαμόγελο. Φαίνεται ότι αναφέρεται στον συνομιλητή, αλλά είναι ένας αφηρημένος συνομιλητής. Το παιδί κοιτάζει σε σας, αλλά στην πραγματικότητα δεν σημαίνει εσείς? ο ίδιος μιλάει γρήγορα, πνίγει, δεν φροντίζει να γίνει κατανοητός. οι κινήσεις του είναι μονότονες, παρορμητικές, ανυψωμένες. Σε γενικές γραμμές, είναι κάπως υπερβολική αναβίωση της μηχανιστικής στη φύση, αλλά σε έρευνα αυτών των παιδιών μπορεί να κάνει μια καλή εντύπωση με την λαμπρή τους, τόνισε «ενήλικα» ομιλία, μεγάλο λεξιλόγιο, σύνθετες προτάσεις, τα συμφέροντά τους μπορούν να είναι ιδιαίτερα ευφυής.

Παρόλο που τα παιδιά αυτής της ομάδας δημιουργούν πολλά προβλήματα για τους αγαπημένους τους και χρειάζονται συνεχή βοήθεια για τη διόρθωση της ανάπτυξής τους, έχουν αρχικά μεγάλες ευκαιρίες να αναπτύξουν ενεργές σχέσεις με το περιβάλλον και τους ανθρώπους. Δεν είναι πλέον απλώς επιλεκτικοί σε επαφές με τον κόσμο, μπορούν να καθορίσουν έναν στόχο για τον εαυτό τους και να αναπτύξουν ένα πολύπλοκο πρόγραμμα δράσης για να το επιτύχουν. Το πρόβλημα με ένα τέτοιο παιδί είναι ότι το πρόγραμμά του, για όλη του την πιθανή πολυπλοκότητα, δεν προσαρμόζεται ευέλικτα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Αυτός είναι ένας λεπτομερής μονόλογος - το παιδί δεν μπορεί να λάβει υπόψη τις αλλαγές στον περιβάλλοντα κόσμο και να καθορίσει τις ενέργειές του. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην ομιλία: το παιδί αγνοεί εντελώς την παρουσία του συνομιλητή, δεν ξέρει πώς να τον ακούει, δεν επιδιώκει να του δώσει τις απαραίτητες πληροφορίες, δεν ακούει ερωτήσεις, δεν απαντά στο μήνυμα. Εάν η εφαρμογή του σχεδίου του αντίκτυπου στο περιβάλλον και τους ανθρώπους διαταραχθεί, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε μια καταστροφική κατανομή της συμπεριφοράς.

Η ανάπτυξη της αντίληψης και της κινητικής εξέλιξης είναι επίσης μειωμένη, αλλά σε σύγκριση με άλλες ομάδες παραμορφώνεται σε μικρότερο βαθμό. Αυτά είναι παιδιά με δυσάρεστα κινητικά προβλήματα: υπάρχει παραβίαση της ρύθμισης του μυϊκού τόνου, ο ανεπαρκής συντονισμός των κινήσεων του σώματος, των χεριών και των ποδιών, το βαρύ βάδισμα και τα παράλογα διαδεδομένα χέρια. μπορούν να πετάξουν σε αντικείμενα, γενικά, συχνά ανεπιτυχώς ταιριάζουν στον ελεύθερο χώρο. Οι δυσκολίες εκδηλώνονται στις "μεγάλες" και στις "καλές" κινητικές δεξιότητες. Αυτά τα πνευματικά, εκπληκτικά παιδιά με τη γνώση τους εκπλήσσουν με την καθημερινή ακαταλληλότητα - ακόμη και από την ηλικία των έξι ετών δεν μπορούν να αναπτύξουν τις απλούστερες συνήθειες αυτοεξυπηρέτησης. Δεν μιμούνται κανέναν και είναι δυνατόν να τους διδάξουν κινητικές δεξιότητες μόνο ενεργώντας με τα χέρια τους, θέτοντας την έτοιμη μορφή της δεξιότητας από έξω: στάση, ρυθμό, ρυθμό, συντονισμό των κινήσεων, χρονική ακολουθία δράσεων.

Συχνά αρνούνται να μάθουν, ούτε καν θέλουν να προσπαθήσουν να κάνουν κάτι καινούργιο. Ο ενεργός αρνητισμός τους συνδέεται με το φόβο των δυσκολιών και την απροθυμία να αισθάνονται ακατάλληλοι. Αλλά αν στη δεύτερη ομάδα, ως απάντηση στην αποτυχία, βρήκαμε φόβο πανικού για αφερεγγυότητα μέχρι αυτοσυγκράτησης, τότε εδώ βρούμε έναν ενεργό αρνητισμό, ο οποίος, καθώς μεγαλώνει, μπορεί να δικαιολογείται "ορθολογικά". Ο πραγματικός στόχος είναι να προσπαθήσουμε να αλλάξουμε την ευθύνη για την απροθυμία τους να κάνουν κάτι στους αγαπημένους τους.

Τέτοια παιδιά εστιάζουν πολύ λιγότερο στις ατομικές αισθήσεις του σώματός τους, στις εξωτερικές αισθητικές εντυπώσεις - ως εκ τούτου έχουν πολύ λιγότερα κινητικά στερεότυπα, δεν υπάρχουν χειροπιαστές και ακριβείς κινήσεις αυτοδιεγέρσεως ή επιδέξιοι χειρισμοί με αντικείμενα χαρακτηριστικά της δεύτερης ομάδας.

Η ιδιαιτερότητα τέτοιων παιδιών είναι ιδιαίτερα εμφανής στην ομιλία τους. Πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι γενικά πολύ παιδιά "λόγου". Ξεκινούν νωρίς ένα μεγάλο λεξιλόγιο, αρχίζουν να μιλούν περίπλοκες φράσεις. Ωστόσο, η ομιλία τους δίνει την εντύπωση ότι είναι πολύ ώριμη, "βιβλιώδης". απορροφάται επίσης από εισαγωγικά (αν και αρκετά σύνθετα και λεπτομερή), τα οποία χρησιμοποιούνται ευρέως σε ελαφρώς τροποποιημένη μορφή. Ένας προσεκτικός άνθρωπος μπορεί πάντα να εντοπίσει την προέλευση των φράσεων που χρησιμοποιούν οι ίδιοι ή να βρει τα αντίστοιχα πρωτότυπα στην ομιλία των αγαπημένων τους - λόγω αυτού, η ομιλία των παιδιών κάνει μια τέτοια αφύσικα ενήλικη εντύπωση. Ωστόσο, σε σύγκριση με τα παιδιά των ομάδων που περιγράφηκαν παραπάνω, είναι πιο δραστήριοι στην εκμάθηση των μορφών ομιλίας. Αυτό εκφράζεται, για παράδειγμα, στο γεγονός ότι, παρόλο που με καθυστέρηση, αλλά νωρίτερα από τα παιδιά της δεύτερης ομάδας, αρχίζουν να χρησιμοποιούν σωστά τις μορφές του πρώτου προσώπου: "εγώ", "εγώ", "δική μου", για να συντονίσω μαζί τους τις μορφές ρήματος.

Ωστόσο, αυτός ο πλούσιος σε ευκαιρίες λόγος εξυπηρετεί επίσης την επικοινωνία σε μικρό βαθμό. Το παιδί μπορεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο να εκφράσει τις ανάγκες του, να διατυπώσει τις προθέσεις του, να επικοινωνήσει με τις εντυπώσεις, να απαντήσει σε μια μόνο ερώτηση, αλλά δεν μπορεί να του μιλήσει. Για αυτόν, το πιο σημαντικό είναι να μιλήσει ο μονόλογος του, και παράλληλα αγνοεί εντελώς τον πραγματικό συνομιλητή.

Η μη προσανατολισμός στην επικοινωνία εκδηλώνεται και σε ένα είδος ενοχής. Το παιδί μιλά πολύ δυσανάγνωστο. Η ρύθμιση του ρυθμού, του ρυθμού, του βήματος παραβιάζεται. Μιλάει χωρίς παύσεις ομιλίας, μονότονα, γρήγορα, πνιγμό, καταπιείτε ήχους και ακόμη και τμήματα λέξεων, ο ρυθμός επιταχύνεται ολοένα και περισσότερο προς το τέλος της ομιλίας. Ο παράνομος λόγος γίνεται ένα από τα σημαντικά προβλήματα της κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Το παιδί της τρίτης ομάδας είναι λιγότερο επικεντρωμένο στην αισθησιακή υφή του λόγου, δεν χαρακτηρίζεται από το παιχνίδι των λέξεων, των ήχων, των ραμμάτων, τη γοητεία των μορφών ομιλίας. Ίσως να παρατηρούμε μόνο την ιδιαίτερη ευχαρίστηση με την οποία ένα τέτοιο παιδί κάνει δύσκολες περιόδους ομιλίας, εξαιρετικές εισαγωγικές προτάσεις που συνήθως είναι εγγενείς στην ομιλία των ενηλίκων και των λογοτεχνικών. Είναι μέσω της ομιλίας ότι πραγματοποιούνται οι κύριοι τρόποι αυτο-διέγερσης. Χρησιμοποιείται για την ομιλία, που ζει με τη λεκτική μορφή των στερεοτυπικών σκηνών των αυτιστικών φαντασιών του παιδιού.

Η ανάπτυξη της σκέψης σε αυτά τα φαινομενικά διανοητικά προικισμένα παιδιά (μπορούν να πάρουν πολύ υψηλά σημάδια σε μια τυποποιημένη εξέταση) παραβιάζεται και, ίσως, η πιο διαστρεβλωμένη. Η ζωή, η ενεργητική σκέψη, που αποσκοπεί στην κυριαρχία του νέου, δεν αναπτύσσεται. Ένα παιδί μπορεί να απομονώσει και να καταλάβει ορισμένα περίπλοκα σχήματα, αλλά το πρόβλημα είναι ότι είναι χωρισμένα από οτιδήποτε άλλο συμβαίνει, είναι δύσκολο γι 'αυτόν να αφήσει ολόκληρο τον ασταθή, μεταβαλλόμενο κόσμο στη συνείδηση.

Αυτά τα έξυπνα παιδιά εμφανίζουν συχνά μεγάλους περιορισμούς, εξοργισμό στην κατανόηση του τι συμβαίνει. Συχνά δεν αισθάνονται το υποκείμενο της κατάστασης, είναι πολύ κοινωνικά αφελείς, βιώνουν μια αίσθηση οδυνηρής ανασφάλειας όταν προσπαθούν να αντιληφθούν πολλές σημασιολογικές γραμμές ταυτόχρονα.

Η ικανότητα να εκτελούνται εύκολα οι ψυχικές λειτουργίες γίνεται γι 'αυτούς μια πηγή εντυπώσεων για αυτο-διέγερση. Βρίσκουν την ευχαρίστηση στη στερεοτυπική αναπαραγωγή μεμονωμένων εντυπώσεων που σχετίζονται με την προφορά των λογικών και χωρικών κυκλωμάτων, μαθηματικών υπολογισμών, παιχνιδιών σκακιού, συλλογής πληροφοριών από το πεδίο της αστρονομίας, της γενεαλογίας, άλλων επιστημών και τμημάτων αφηρημένης γνώσης.

Η αυτιστική προστασία ενός τέτοιου παιδιού υποστηρίζει επίσης το στερεότυπο. Ωστόσο, σε αντίθεση με το παιδί της δεύτερης ομάδας, δεν είναι τόσο προσεκτικός στην λεπτομερή διατήρηση της σταθερότητας του περιβάλλοντος, είναι πιο σημαντικό για αυτόν να υπερασπιστεί την ακεραιότητα των προγραμμάτων συμπεριφοράς του. Μπορεί ακόμη και να φέρει κάτι καινούργιο στη ζωή του, αν συμβεί υπό τον απόλυτο έλεγχο του, αλλά δεν μπορεί να δεχτεί το νέο, αν είναι απρόσμενο, αν προέρχεται από άλλο. Σε αυτή τη βάση, προκύπτουν οι περισσότερες συγκρούσεις αγαπημένων με τέτοια παιδιά, σχηματίζονται οι αντίστοιχες αντιλήψεις αρνητισμού. Πιθανό και επίθεση. Παρόλο που ένα τέτοιο παιδί το έχει συχνά λεκτική, η ένταση των επιθετικών του εμπειριών, η εκλέπτυνση της συλλογιστικής για το τι θα κάνει με τους εχθρούς του, μπορεί να είναι πολύ δύσκολη για τους αγαπημένους του.

Η αυτοδιευθέτηση είναι ειδική εδώ. Το παιδί δεν πνίγει τις δυσάρεστες και τρομακτικές εντυπώσεις, αλλά, αντίθετα, τις ενθαρρύνει. Με τέτοιες εντυπώσεις συσχετίζονται συχνότερα οι μονόλογοι και τα σχέδια του ίδιου τύπου. Μιλά όλη την ώρα για τις πυρκαγιές, τους γκάνγκστερ ή τους φορτωτές, αντλεί αρουραίους, πειρατές, γραμμές υψηλής τάσης με την επιγραφή "Μην μπεις, σκοτώνεις!" Τα πνευματικά συμφέροντά του, κατά κανόνα, αρχικά συνδέονται με τρόμο. Για παράδειγμα, το ενδιαφέρον για την ηλεκτροτεχνία συχνά αποκτά ενδιαφέρον από μια επικίνδυνη και απαγορευμένη ηλεκτρική πρίζα.

Και δεν είναι μια παράξενη διαστρέβλωση, το παράδοξο των οδηγών. Στην πραγματικότητα, είναι επίσης ένα πολύ ευάλωτο παιδί. Το κατώτατο σημείο είναι ότι αυτό το πρόβλημα έχει ήδη μερικώς βιώσει από τον ίδιο, δεν φοβάται γι 'αυτήν και απολαμβάνει μια αίσθηση ελέγχου του κινδύνου. Αυτό θυμίζει ένα γατάκι με ένα μισοκαπνισμένο ποντίκι. Ένα φυσιολογικό παιδί χρειάζεται επίσης αισθήματα νίκης για τον κίνδυνο, απελευθέρωση από τον φόβο, αλλά τα παίρνει σε πραγματικά επιτεύγματα, στη διαδικασία της γνώσης του κόσμου. Ένα αυτιστικό παιδί χρησιμοποιεί το ίδιο περιορισμένο σύνολο μισοβαρών φόβων για αυτο-διέγερση.

Μπορεί να είναι πολύ συνδεδεμένος με τους αγαπημένους του. Είναι γι 'αυτόν - οι εγγυητές της σταθερότητας, της ασφάλειας. Ωστόσο, οι σχέσεις με αυτούς είναι συνήθως δύσκολες: το παιδί δεν είναι ικανό για διάλογο και επιδιώκει να κυριαρχεί πλήρως στις σχέσεις, να τις ελέγχει σφιχτά, να υπαγορεύει τη θέλησή του. Αυτό σημαίνει ότι, αν και γενικά μπορεί να αγαπά τους αγαπημένους του, συχνά δεν είναι σε θέση να ανταποκριθεί στην άμεση αντίδρασή τους, να τους δώσει τη λύπη τους: μια τέτοια συμπεριφορά θα παραβίαζε το τυπικό σενάριο που ανέπτυξε αυτός. Ταυτόχρονα, έχοντας βρει έναν κατάλληλο ρόλο σε αυτό το σενάριο, μπορεί να βοηθήσει το παιδί να επεξεργαστεί τα στοιχεία ενός διαλόγου και να διευκολύνει την οργάνωση αυθαίρετων μορφών συμπεριφοράς.

Τρίτη ομάδα Σύμφωνα με τις αναμνήσεις των γονέων, κατά το πρώτο έτος της ζωής, τα παιδιά αυτής της ομάδας επίσης σαφώς εκδήλωσαν αισθητηριακή ευπάθεια. Έχουν συχνά μια σοβαρή διάθεση, μια τάση για αλλεργικές αντιδράσεις. Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής, το παιδί μπορούσε να είναι κνησμώδες, ανήσυχο, ήταν δύσκολο να κοιμηθεί, δεν ήταν εύκολο να τον ηρεμήσει. Αισθάνθηκε άβολα και στα χέρια της μητέρας του: γύρισε ή ήταν πολύ τεταμένη ("σαν μια θέση"). Συχνά υπήρχε αυξημένος μυϊκός τόνος. Η ορμητικότητα, η ευκρίνεια των κινήσεων, το κινητικό άγχος ενός τέτοιου παιδιού θα μπορούσαν να συνδυαστούν με την έλλειψη "αίσθησης άκρης". Για παράδειγμα, μια μαμά μου είπε ότι το παιδί έπρεπε να είναι δεμένο με το καροτσάκι, διαφορετικά θα έκλεινε από αυτό και θα πέσει έξω. Ωστόσο, το παιδί ήταν ντροπαλό. Εξαιτίας αυτού, μερικές φορές ήταν πιο εύκολο να τακτοποιήσει κάποιον ξένο από κάποιον από την οικογένεια: για παράδειγμα, η μητέρα μου δεν μπορούσε να καταπραΰνει το μωρό αφού το πήρε στην παιδική κλινική, αλλά το έκανε εύκολα από μια νοσηλευτή.

Το παιδί της τρίτης ομάδας εντοπίζει νωρίς τα αγαπημένα πρόσωπα και ειδικά η μητέρα, βέβαια, συνδέεται με αυτήν. Αλλά ακριβώς στις ιστορίες των παιδιών αυτής της ομάδας οι αγωνίες και τα συναισθήματα των αγαπημένων που δεν έχουν αρκετή λογική συναισθηματική επίδραση από το παιδί γίνονται αισθητά πιο συχνά. Συνήθως η δραστηριότητά του στις συναισθηματικές εκδηλώσεις εκφράζεται στο γεγονός ότι τα δίδει ο ίδιος. Σε ορισμένες περιπτώσεις - διατηρώντας μια απόσταση στην επικοινωνία (τέτοια παιδιά περιγράφονται από τους γονείς ως άσχημα, κρύα: «ποτέ δεν θα βάλουν το κεφάλι στον ώμο τους»). σε άλλα, η δοσολόγηση γίνεται με τον περιορισμό του χρόνου επαφής (το παιδί μπορεί να είναι συναισθηματικό, ακόμα και παθιασμένο, να δώσει λατρευτικά μάτια, αλλά ξαφνικά ο ίδιος ο ίδιος σταμάτησε απότομα μια τέτοια επικοινωνία, χωρίς να παλινδρομεί τις προσπάθειες της μητέρας του να τον υποστηρίξει).

Μερικές φορές υπήρξε μια παράδοξη αντίδραση, όταν το παιδί φαινόταν να καθοδηγείται από την ένταση του αντίκτυπου και όχι από την ποιότητά του (για παράδειγμα, ένα πεντάμηνο μωρό θα μπορούσε να σκάσει στα δάκρυα όταν ο πατέρας του γέλασε). Όταν οι ενήλικες προσπάθησαν να επηρεάσουν ενεργά το παιδί, να εξαλείψουν την υπάρχουσα απόσταση, στις πρώτες επαφές συνέβη συχνά η πρόωρη επιθετικότητα. Έτσι, το παιδί, ακόμη και πριν από το έτος, θα μπορούσε να προσπαθήσει να χτυπήσει τη μητέρα όταν τον πήρε στην αγκαλιά του.

Όταν αυτά τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να κινούνται ανεξάρτητα, είναι άγρια ​​συλληφθέντα από τη συμπεριφορά του πεδίου. Αλλά αν για το παιδί της πρώτης ομάδας μπορεί να ειπωθεί ότι γοητεύεται από το αισθητικό πεδίο στο σύνολό του, τότε το παιδί της τρίτης ομάδας είναι μπερδεμένο από ξεχωριστές εντυπώσεις, έχει ήδη καταγράψει συγκεκριμένους πόθους. Ένα τέτοιο παιδί είναι οδυνηρό, εξόριστο, δεν βλέπει κανένα πραγματικό εμπόδιο στην επίτευξη του επιθυμητού. Έτσι, ένα αγόρι περπατούσε στο δρόμο σε ηλικία δύο ετών, έτρεξε από δέντρο σε δέντρο, αγκάλιασε με πάθος και αναφώνησε: «Τα αγαπημένα μου δέντρα!» Ένα άλλο παιδί, περίπου την ίδια ηλικία, ξεκίνησε τη μητέρα του σε κάθε είσοδο για να μπει στον ανελκυστήρα. Συνήθως, η επιθυμία να αγγίξει κάθε αυτοκίνητο που περνά.

Όταν ένας ενήλικας προσπαθεί να οργανώσει ένα τέτοιο παιδί, δημιουργείται μια βίαιη αντίδραση διαμαρτυρίας, αρνητισμού, ενέργειες που προκαλούνται από την καταστροφή. Επιπλέον, αν η μητέρα αντιδρά σ 'αυτό πολύ έντονα (θυμωμένος, αναστατωμένος, δείχνει ότι την πονάει), η συμπεριφορά αυτή είναι σταθερή. Το παιδί προσπαθεί ξανά και ξανά να πάρει εκείνη την έντονη αίσθηση που συγχωνεύεται με το φόβο που βίωσε με τη φωτεινή αντίδραση του ενήλικα. Στα παιδιά αυτής της ομάδας παρατηρείται συνήθως η πρόωρη ανάπτυξη της ομιλίας και η ομιλία τους χρησιμοποιείται ενεργά για την ενίσχυση αυτής της αυτοδιεγέρσεως: πειράζουν τους αγαπημένους τους, λένε «κακές» λέξεις, χάνουν στην ομιλία πιθανές επιθετικές καταστάσεις. Ταυτόχρονα, ένα τέτοιο παιδί χαρακτηρίζεται από επιτάχυνση της πνευματικής ανάπτυξης, έχει πρώιμη εμφάνιση "ενήλικων" συμφερόντων - σε εγκυκλοπαίδειες, σχήματα, πράξεις μέτρησης, λεκτική δημιουργικότητα.

Δημιουργία συναισθηματικής επαφής

Η καθιέρωση μιας συναισθηματικής επαφής με τα παιδιά της τρίτης ομάδας, όπως υπενθυμίζουμε, είναι δύσκολη, επειδή συλλαμβάνονται από τα οικόπεδα των δικών τους συναισθηματικών εμπειριών. Ενδέχεται να φαίνεται ότι αναζητούν ενεργά επικοινωνία. Συχνά, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η απόσταση, απλώς επιβάλλουν επαφή στους ανθρώπους, μιλώντας μαζί τους, τραβώντας τους σε συζήτηση, στο παιχνίδι, σε μια συζήτηση των σχεδίων τους. Ωστόσο, αυτή η επαφή είναι επίσημη, και ένας αλλοδαπός είναι συχνά ακόμα προτιμότερος για ένα παιδί από κάποιον κοντά του. Το παιδί απλά "παγιδεύει" ένα άλλο άτομο για να ξεδιπλώσει μπροστά του την πλοκή της στερεότυπης φαντασίας του. Γυρίζει τρομακτικές, επιθετικές εντυπώσεις και ο άλλος τον ενδυναμώνει ακούσια, ενισχύοντας την άμεση ανταπόκρισή του από έκπληξη, αηδία, τρόμο. Μόνο αυτός είναι ο στόχος τέτοιων παιδιών: όπως το παιδί της πρώτης ομάδας χρησιμοποιεί στο παιχνίδι άλλων ανθρώπων για να πάρει ευχάριστες αισθητικές αισθήσεις, το παιδί του τρίτου χρησιμοποιεί τους ανθρώπους για να συνειδητοποιήσει τις μορφές συναισθηματικής αυτοδιεγέρσής τους. Είναι σαφές ότι αυτό το είδος επικοινωνίας δεν μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική αλληλεπίδραση.

Σε αυτή την επίσημη επαφή, προσπαθώντας επίμονα να κρατήσει το άλλο, το παιδί επικεντρώνεται στο πρόσωπο του ενήλικα και ταυτόχρονα δεν τραυματίζεται από τα μάτια ή τη φωνή του. Επιπλέον, είναι ικανοποιημένος με τη σκληρή αντίδραση, χαίρεται όταν αρχίζουν να τον πειράζουν. Ταυτόχρονα, μπορεί να σημειωθεί ότι δεν δείχνει ευπάθεια μόνο εφόσον ο ίδιος έρχεται σε επαφή και, ελέγχοντας τον, λαμβάνει την τυποποιημένη αναμενόμενη απάντηση του εταίρου. Η απροσδόκητη πρωτοβουλία ενός άλλου είναι πολύ δυσάρεστη γι 'αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να απαντήσει στην έκκληση, να ουρλιψει, να βάλει τα αυτιά του, να στρέψει απότομα πίσω, να πετάξει το χέρι του όταν κάποιος τον αγγίξει, μπορεί ακόμη και να ωθήσει μακριά, απεργία, ειδικά αν προσπαθούν να τον κρατήσουν.

Η πραγματική επαφή με τέτοιου είδους παιδιά είναι δυνατή, αλλά συμβαίνει σταδιακά, αλλά και μόνο με το πρόσχημα των τυπικών μορφών αυτοδιεγέρσεως. Ένας ενήλικας πρέπει πρώτα να συμφωνήσει με τον ρόλο ενός επίσημου εταίρου που του επιβάλλεται, να γίνει ακροατής ασθενούς και θεατής. Κλείστε ερεθίσει στερεότυπη παιδί της φαντασίας για να επαναλάβω λεπτομερώς οι ιστορίες, σχέδια, το ίδιο το παιχνίδι, θα έχετε κουραστεί από τις στερεότυπες ενθουσιώδεις μονολόγους και αμηχανία από τη χώρα τους, τόσο δυσάρεστη. Δεν μπορούν πλέον να φέρουν όλα αυτά και να κάνουν το καλύτερό τους για να σταματήσουν το παιδί, κι έτσι βιάζεται στο νέο άτομο ως πιθανός ακροατής και είναι χαρούμενος όταν το βρίσκει. Έτσι, το πρώτο πράγμα που μπορούμε να κάνουμε είναι να εξασφαλίσουμε την επιλεκτική εστία του στην επαφή μαζί μας, για να του δώσουμε την εμπειρία άνεσης στην επικοινωνία.

Το πρόβλημα είναι ότι, έχοντας δεχτεί τους κανόνες του παιδιού, δεν πρέπει ταυτόχρονα να αρχίζουμε να παίζουμε ενεργά μαζί του. Ένα τυπικό λάθος θα ήταν να αρχίσει να επιβραβεύει το παιδί με μια φωτεινή ενσυναίσθηση για την πλοκή, με τη δική του εστίαση στην επιθετική και δυσάρεστη αίσθηση του. Ένα ακόμη μεγαλύτερο λάθος θα ήταν να προσπαθήσουμε να «ρίξουμε» σε τον τις δικές του παραλλαγές συναισθηματικών λεπτομερειών, ενδιαφέρουσες γι 'αυτόν, και συγκλονιστικές λεπτομέρειες. Κάνοντας αυτό μπορούμε να συσχετίσουμε πολύ στενά με το στερεότυπο της αυτοδιεγέρσεως και τότε στο μέλλον το παιδί θα περιμένει από εμάς μόνο την αναπαραγωγή της απόλαυσης που αποκτήθηκε. Ως αποτέλεσμα, η πιθανότητα να αναπτυχθούν μορφές συναισθηματικής επικοινωνίας μαζί του θα γίνει ακόμα πιο προβληματική για εμάς.

Πρέπει να είμαστε σε θέση να παραμείνουμε καλοπροαίρετοι, αλλά σε μεγάλο βαθμό ουδέτεροι ακροατές και θεατές. Η συμμετοχή εκδηλώνεται γενικά: το παιδί καταλαβαίνει ότι είναι χαριτωμένο και ενδιαφέρον για μας, η προσοχή μας ανήκει εξ ολοκλήρου σε αυτόν και τα παράξενα θέματα της φαντασίας μας θεωρούνται δεδομένο. Σε αυτήν την άνετη κατάσταση, το ίδιο το παιδί γίνεται λιγότερο έντονο, δεν φοβάται ότι θα διακοπεί και δεν βιάζεται να ξεδιπλώσει το στερεότυπο του αυτοδιεγέρσεως. Εδώ έχει την ευκαιρία να δώσει κάποια προσοχή άμεσα σε εμάς.

Έτσι, μέσα στα στερεότυπα, αρχίζουν να εμφανίζονται δευτερόλεπτα ζωντανής, ανεπίσημης επαφής. Και αν αρχικά μπορεί να φανεί ότι αυτό το παιδί είναι εντελώς ανυπεράσπιστο σε σας - πράγματι, παρόλο που κοιτάζει άμεσα και πεισματικά στο πρόσωπό σας, μιλά σε σας, αλλά στην πραγματικότητα δεν σας βλέπει και δεν ακούει, τότε αρχίζετε σταδιακά να νιώσετε το βάθος του. ευπάθεια. Μαζί με το ενδιαφέρον για ένα άλλο άτομο, η οδύνη, η οδυνηρή εμπειρία του άμεσου βλέμματος, εκδηλώνεται επίσης.

Είναι σαφές ότι το επόμενο καθήκον είναι η σταδιακή κατάργηση της σοβαρότητας της εμπειρίας. Και λύνεται επίσης στο πλαίσιο του ίδιου στερεότυπου επαφής. Με προσοχή δοσομετρική επικοινωνία με τα μάτια, εμείς, με τον ίδιο τρόπο που εργαζόμαστε με άλλα αυτιστικά παιδιά, μεταβιβάζουμε την πρωτοβουλία στην επαφή με το ίδιο το παιδί. Ελέγχοντας την κατάσταση, παίρνει την ευκαιρία να συνηθίσει σε εμάς, να αυξήσει τον χρόνο της επικοινωνίας, μαθαίνει σταδιακά να μας ακούει, να συναισθάνομαι, να αντιλαμβάνεται τη συναισθηματική έννοια αυτού που λέμε.

Μερικές φορές με ένα ή δύο σχόλια ή συμβουλές, μπορείτε να κάνετε ένα παιδί να αισθάνεται ότι καταλαβαίνετε πλήρως τα προβλήματά του και να συνειδητοποιήσετε μαζί του. Για παράδειγμα, όταν στο τέλος μιας μακράς ενθουσιασμένης ιστορίας για τα νεκροταφεία απλά είπε: «Τι θλιβερό θέμα», η απάντηση ήταν μια απροσδόκητη ορμητική αγκαλιά ενός παιδιού.

Ακόμα και μια μικρή εμπειρία συμπάθειας μπορεί να δημιουργήσει μια πραγματική συναισθηματική σύνδεση σε ένα τέτοιο παιδί.

Η ανάπτυξη μιας ενεργού και ουσιαστικής στάσης απέναντι στον κόσμο

Σε συνεργασία με τα παιδιά της τρίτης ομάδας, θα προσπαθήσουμε να επιστρέψει autostimulyatsii κανονική λειτουργία της να διατηρήσει τη δραστηριότητα του παιδιού σε αλληλεπίδραση με τον κόσμο και να επιδιώξει να διδάξει το παιδί να λάβει την ευχαρίστηση από όλες τις μορφές της ζωής, από ποικίλες αισθησιακή υφή του και συναισθηματική σύνδεση με τους αγαπημένους, από αξιόπιστες άνεση και εκπλήξεις, περιπέτεια, επιτυχία. Εδώ έχουμε να κάνουμε με περιπτώσεις όπου το παιδί είναι ήδη από. αρχίζοντας να ανταποκρίνεται σε πολύπλοκες έννοιες. αλλά ταυτόχρονα, αυτή η εμπειρία είναι λανθασμένη και η περαιτέρω ανάπτυξή της είναι αδύνατη, επειδή δεν μπορεί να βασιστεί σε απλές έννοιες. Σε συνεργασία με τέτοια φαινομενικά προηγμένα παιδιά, θα πρέπει να επιλέξουμε μια διαφορετική τακτική: να επιστρέψουμε σε μια κοινή συναισθηματική μελέτη των απλούστερων εμπειριών της ζωής.

Έτσι, είναι γνωστό ότι τα παιδιά της τρίτης ομάδας διεγείρουν κυρίως με στερεότυπες εντυπώσεις που σχετίζονται με την επεξεργασία του τρομερού και δυσάρεστου. Καθένας από αυτούς έχει τον αγαπημένο του «τσέπη» φόβο και συνεχώς επιστρέφει στο παιχνίδι του σχεδίου του ψηφίσματος του), και η ευχαρίστηση είναι η ισχυρότερη, τόσο πιο εξελιγμένες είναι οι λεπτομέρειες των επιθετικών αντιποίνων. Δυστυχώς, εμείς, έχοντας συνδεθεί με το παιχνίδι, με τη φαντασία του παιδιού, δεν μπορούμε αμέσως να τον δώσουμε ανακούφιση από αυτή την εμμονή στην επιστροφή σε φρικτές και επιθετικές ιστορίες. Πρώτον, ένα τέτοιο παιδί δεν θα δεχτεί καμία "ανεκτική" ερμηνεία της έντονης πλοκής του. Αυτός είναι ο σαφής φόβος του, και η μείωσή του μειώνει την αξιοπρέπεια του παιδιού, θέτει σε αμφιβολία τη δύναμή του. Δεύτερον, δεν θα δεχτεί την προσπάθειά μας να εξομαλύνουμε την ειλικρίνεια των επιθετικών λεπτομερειών και να δώσουμε στη φαντασία μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή, καθώς αυτό του στερεί επίσης πολύ σημαντικές εμπειρίες γι 'αυτόν. Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι η ίδια η καταδίκη μας μπορεί να είναι μια στιγμή που ευχάριστα ενισχύει ένα τέτοιο παιδί. Έτσι, δεν μπορούμε να «ολοκληρώσουμε» άμεσα τον συναισθηματικό και κοινωνικό έλεγχο της συναισθηματικής εμπειρίας του.

Ωστόσο, έχουμε και έναν άλλο τρόπο: στη γραφική παράσταση της επιθετικής φαντασίας μπορούμε να εισαγάγουμε συμπληρώματα που δεν ελέγχουν και δεν έρχονται σε αντίθεση με την άμεση σημασία τους. Το παιδί δεν είναι τίποτα να αντιταχθεί σε αυτό, και θα είμαστε σε θέση «να προσγειωθεί» της φαντασίας του, αρχίζει να μέρη της, την τόνωση εμπειρίες των απλών και των απλών αισθητικές απολαύσεις: αιμοδιψή razboynichki μπορεί να διακόψει την πορεία του για να χαλαρώσετε και να βρίσκονται στο γρασίδι, πάμε για μια βουτιά, να βρείτε ένα μεγάλο μανιτάρι.

Οι αναμνήσεις από αισθησιακές απολαύσεις θα μας οδηγήσουν σταδιακά στην εμπειρία των παιχνιδιών μιας ζεστής και ευχάριστης καθημερινής κατάστασης, και με τη σειρά της θα μας βοηθήσει φυσικά να θυμηθούμε τις εικόνες των αγαπημένων αγαπημένων μας, σταδιακά συνηθώντας να συνειδητοποιούμε μαζί τους. Έτσι, από απλές οικιακές απολαύσεις αναπτύσσεται ένα δίκτυο της συναισθηματικής ενσυναίσθησης, η οποία σταδιακά πήρε ισχυρότερη, είναι σε θέση να απορροφήσει και σκληρή στερεότυπη παιχνίδι, χαλαρώστε έμφαση στα επιθετικά στοιχεία, δίνουν πρωτόγονη επιθετικότητα, συναισθηματική, ηρωική περιεχομένου: βοηθήσει το νόημα της σωτηρίας και προστασίας. Συμπεριλαμβάνοντας την επιθετικότητα στο γενικό πλαίσιο, τελικά θα την αναγκάσουμε να εργαστούμε για τον συναισθηματικό τόνωση του παιδιού.

Στην ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης με το παιδί της τρίτης ομάδας, μπορούμε αμέσως να ορίσουμε καθήκοντα υψηλότερης βαθμίδας. Ένα τέτοιο παιδί έχει ήδη αρκετά πολύπλοκους τρόπους αλληλεπίδρασης με τον κόσμο, ανέπτυξε στερεότυπα της καθημερινής συμπεριφοράς, όχι μόνο αναπαράγει συνήθειες, αλλά και δημιουργεί λεπτομερή προγράμματα για την επίτευξη του στόχου. Το βλέπουμε αυτό στην αυτο-διέγερση του, στην αναπαραγωγή των οντοτήτων των φαντασιών που ξεδιπλώνονται από αυτόν και στην πραγματική ζωή - εδώ συχνά αναπτύσσει, για παράδειγμα, προγράμματα που εξασφαλίζουν την καθημερινή του ασφάλεια και άνεση. Τέτοια παιδιά μπορούν να ξεκινήσουν νωρίς για να παρακολουθήσουν τη διατήρηση της υγείας τους, την τήρηση των προτύπων διατροφής, την υγιεινή και γενικά την ορθή ζωή. Φυσικά, αυτό είναι κατά κύριο λόγο ένα πρόγραμμα προστασίας, όχι μια ενεργή αλληλεπίδραση, και η πρακτική εφαρμογή τους στις περισσότερες περιπτώσεις μετατοπίζεται σε αγαπημένους. Ένα παιδί μπορεί, για παράδειγμα, να πάρει μια έτοιμη «συνταγή» από το εγχειρίδιο οικονομίας του σπιτιού και να χρησιμοποιήσει έναν ενήλικα για να εφαρμόσει το επιλεγμένο σχέδιο, ενώ ο ίδιος διασφαλίζει ότι όλα γίνονται σύμφωνα με τις οδηγίες.

Οι δυσκολίες της αλληλεπίδρασης προκύπτουν ακριβώς επειδή τα προγράμματα αυτά δεν μπορούν να αλλάξουν στην πορεία, προσαρμόζοντας τις πραγματικές συνθήκες. Είναι ευθυγραμμισμένα για ορισμένες ιδανικές συνθήκες, και το παιδί απαιτεί ακριβή ακρίβεια στην εφαρμογή του σχεδίου του. Δημιουργεί πολλές συγκρούσεις στη σχέση του παιδιού με τους αγαπημένους του: ότι δικαίως τον κατηγορούν για την μικροαστική δικτατορία, αλλά δεν μπορεί να κάνει παραχωρήσεις, γιατί η παραμικρή αλλαγή στο πρόγραμμα θεωρεί ότι όλες οι οδοί του είναι σπαστήρας, και αυτή η εμπειρία αφόρητη γι 'αυτόν. Ειδικότερα, τα παιδιά αυτά δεν μπορούν να ξεκινήσουν διάλογο με άλλους ανθρώπους: μια παραβίαση του προγράμματος των ενεργειών από την άμεση αντίδραση ενός εταίρου τις αντιλαμβάνονται πολύ οδυνηρά. Χαρακτηριστικά, είναι ακόμη πιο εύκολο για ένα αυτιστικό παιδί να έρθει σε επαφή με έναν ενήλικα παρά με ένα άλλο παιδί, αφού η συμπεριφορά του πρώτου είναι πιο προβλέψιμη.

Ακόμη και αν έχει αποδειχθεί αγάπη, ένα τέτοιο παιδί δεν ενδιαφέρεται περισσότερο για την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης, μας δέχεται πρόθυμα στο πλαίσιο ενός βολικού στερεότυπου επικοινωνίας. Είναι ικανός ενός μονόλογου, απαιτεί ενσυναίσθηση από εμάς και υπερβαίνοντας το πεδίο του θέματος που τον έχει δελεάσει δεν τον ενδιαφέρει. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε εδώ και να μείνετε μέσα στο προτεινόμενο στερεότυπο παιχνιδιού. Εντούτοις, είναι μέσα του ότι ανοίγει η δυνατότητα ανάπτυξης μιας πιο περίπλοκης, πολύπλευρης εικόνας παιχνιδιού. Μπορούμε να αρχίσουμε σταδιακά να ανακαλύψουμε από αυτόν τις λεπτομέρειες του θέματος που αναπτύσσει, αλλά αυτές οι διευκρινίσεις πρέπει να σχετίζονται με εντελώς διαφορετικά στρώματα της συναισθηματικής του ζωής.

Για παράδειγμα, οι ληστές πηγαίνουν "για την αιτία", και το παιδί προσπαθεί να χάσει το αιματηρό αποτέλεσμα της εκδήλωσης. Αλλά το ζήτημα μπορεί να αφορά το αν ανακαλύψει πριν πάτε σε ένα ταξίδι, τι ο καιρός θα είναι, τι μανδύες τους και αν υπάρχουν παρυδάτια, έχουν υπάρξει με τις διατάξεις, κυνήγι παιχνίδια, αν γολέτα αξιόπιστες, ιστιοφόρα ή αυτή έχει έναν κινητήρα, και πού θα σταματήσουν. Για να προχωρήσει, το παιδί πρέπει να αποφασίσει να συζητήσει όλες αυτές τις λεπτομέρειες και αυτό τον αναγκάζει να αρχίσει διάλογο μαζί μας. Σταδιακά, οι λεπτομέρειες αρχίζουν να τον καταλαμβάνουν, η συζήτησή τους δίνει την εντύπωση της αξιοπιστίας, της άνεσης, της γεύσης για τη ζωή. Φυσικά, αυτή η «παρενόχληση» θα πρέπει επίσης να δοσολογηθεί, αλλά σε γενικές γραμμές, έχουμε σταδιακά την ευκαιρία να εκπαιδεύσουμε την ικανότητά του για διάλογο, να τονώσει το ενδιαφέρον για άλλες πτυχές της ζωής και, στο μεγαλύτερο δυνατό βαθμό, στις καθημερινές χαρές.

Το κύριο καθήκον στην ανάπτυξη αλληλεπίδρασης στην περίπτωση αυτή είναι να δώσουμε στο παιδί κάποια εμπειρία επιτυχούς αντίδρασης σε απροσδόκητες περιστάσεις, μια επιτυχημένη αντίδραση σε μια μη προγραμματισμένη αντίδραση του εταίρου. Αυτή η εμπειρία θα του δώσει την ευκαιρία να συντονιστείτε για να καταγράψετε νέες πληροφορίες, να εστιάσετε σε μια εργασία που δεν έχει μια έτοιμη λύση, θα προκαλέσει την επιθυμία να δούμε και να ακούσουμε την αντίδραση του εταίρου και να απαντήσουμε με αποφασιστικότητα. Φυσικά, το παιδί μπορεί να πάρει αυτή την εμπειρία αρχικά μόνο σε πολύ μικρές δόσεις και, για να το δώσει, πρέπει αρχικά να γίνει απαραίτητο μέρος του σχεδίου του. Κατά τον ίδιο τρόπο, αρχικά "διαλύσαμε" στο περιβάλλον κατά την άποψη του παιδιού της πρώτης ομάδας και, ως έχει, "ταιριάζει" στο πρότυπο συμπεριφοράς του παιδιού της δεύτερης ομάδας. Όπως και στις προηγούμενες περιπτώσεις, είναι πιο εύκολο για εμάς να προσαρμοστεί πρώτα στην αυτοδιευθέτηση του παιδιού, να εισέλθει στην πλοκή του παιχνιδιού, της φαντασίας ή του σχεδίου: υπό αυτές τις συνθήκες θα είναι πιο διατεθειμένη να μας ανεχτεί. Και οι αντιδράσεις μας, οι νέες πληροφορίες θα γίνουν αντιληπτές από αυτούς όχι ως αλλαγή (γι 'αυτόν - καταστροφή), αλλά ως εκλέπτυνση, προσθήκη και ανάπτυξη του προγράμματος δράσης τους. Μόνο σταδιακά η δική μας αντίδραση μπορεί να γίνει πιο ενεργή, και οι προσθήκες - πιο σημαντικές.

Έτσι, ενώ δουλεύουμε με ένα μικρό παιδί, θα δουλέψουμε μέσα στο παιχνίδι ή το σχέδιο του σεναρίου. Και αν εργάζεστε με ένα παιδί της δεύτερης ομάδας που έχουμε καιρό να τηρούν αυστηρά όλους τους στερεότυπο τυχερών παιχνιδιών, καθιστώντας το μόνο λίγα διακόσμηση των κατασκευαστικών τους στοιχείων που σχετίζονται με την αισθητηριακή ευχάριστο, άνετο εντυπώσεις των νοικοκυριών, υπάρχει η ίδια σύντομα θα είναι σημαντική μόνο για ένα θέμα το παιδί του ίδιου του παιχνιδιού την κατεύθυνση της πλοκής, αλλά οι στροφές της θα μπορέσουμε σύντομα να διαφοροποιήσουμε όλο και περισσότερο, εισάγοντας νέες συνθήκες, αβεβαιότητα, εμπόδια. Έτσι συμβαίνει συνήθως σε όλα τα βιβλία αγαπημένων παιδιών:

Και τα βουνά στέκονται μπροστά του με τον τρόπο,
Και αρχίζει να σέρνει μέσα από τα βουνά,
Και τα βουνά γίνονται όλο και ψηλότερα, και τα βουνά γίνονται όλο και πιο απότομα,
Και τα βουνά πηγαίνουν στα πολύ σύννεφα!
Και τώρα, από το ψηλό βράχο, οι Αετοί πέταξαν στον Aibolit.

Το καθήκον μας - να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να μάθουν με παιγνιώδη τρόπο μια ολιστική εμπειρία της επέκτασης: την τάση σε περίπτωση Rushan μας σχέδια εμπόδια, κίνδυνος, κίνδυνος, αποφασιστικότητα να «πολεμήσει μέχρι το τέλος» - και, τέλος, μια ευτυχισμένη λύτρωση, τη νίκη και την υπερηφάνεια να ξεπεραστούν. Έτσι, το παιχνίδι του στερεότυπου παιχνιδιού ενός φόβου διαβόητου μπορεί να γίνει ένα έγκυρο αποδεικτικό έδαφος για την οργάνωση της συμπεριφοράς σε αβέβαιες συνθήκες. Και εδώ είναι χρήσιμο να εισέλθει στην ιστορία του μωρού φαντασίας μοτίβα συνήθως, αγαπήθηκε από όλα τα παιδιά Παιχνίδια Ταξίδια:.. αποστολές στο Βόρειο Πόλο ή στην Αφρική, πτήσεις και κρουαζιέρες, δρομολόγια πλοίων μέσω πλημμύρες, διασταυρώσεις αδιάβατοι δάσος, κυνήγι θησαυρού, κ.α. Το παιδί δεν μπορεί να τους δέχονται ως ανεξάρτητα παιχνίδια προς το παρόν, αλλά κατά πάσα πιθανότητα δεν θα αρνηθούν να τα παίξουν κατά την υλοποίηση της δικής τους πλοκής. Μία από τις πιθανές μορφές της διατροφής του παιδιού σε αυτή την κατάσταση, η απρόσμενη εισαγωγή των εμποδίων είναι η εισαγωγή στην ιστορία της ηρωικής νόημα: να ξεπεραστούν για λόγους προστασίας, διάσωσης εκείνους που είναι πιο αδύναμοι από εμάς:

"Ω, αν δεν πάω,
Αν είμαι στο δρόμο,
Τι θα γίνει με αυτούς, με τους άρρωστους,
Με τα δασικά μου ζώα; "

Πάνω, συζητήσαμε πόσο δύσκολο είναι να οδηγήσουμε ένα παιδί της δεύτερης ομάδας στην κατανόηση της ίδιας της σημασίας του διαγωνισμού, στην πραγματοποίηση της νίκης. Το παιδί του τρίτου - το καταλαβαίνει ήδη, επιδιώκει με πάθος να είναι το καλύτερο. Το πρόβλημα είναι ότι στην περίπτωση αυτή αποκλείει εντελώς τη δυνατότητα απώλειας και, προσπαθώντας να κρατήσει τα πάντα υπό έλεγχο, απορρίπτει έτσι την ουσία του παιχνιδιού.

Έχει ήδη εγκαταλείψει τον μονόλιθο του συνηθισμένου στερεότυπου της ζωής (που ήταν χαρακτηριστικό για το παιδί της δεύτερης ομάδας), αλλά εξακολουθεί να έχει ένα αδιαφοροποίητο πρόγραμμα κίνησης προς το στόχο, προς την επιτυχία. Δεν υπάρχουν ξεχωριστά στάδια του μονοπατιού, η αποτυχία οποιουδήποτε από τα οποία μπορεί να θεωρηθεί από αυτόν μόνο ως μερική, αλλά όχι πλήρη ήττα - κάθε ιδιωτική αναστάτωση για ένα τέτοιο παιδί σημαίνει μια γενική καταστροφή. Η εμπειρία των συνωστισμών σε ένα παιχνίδι είναι συνεπώς σημαντική γι 'αυτόν και ως ευκαιρία να δεχτούμε και να δουλέψουμε μέσα από την εμπειρία δυσκολίας ως ένα ιδιωτικό και προσωρινό φαινόμενο, το οποίο μόνο ενισχύει τον ενθουσιασμό μας στο περαιτέρω παιχνίδι.

Η εμπειρία της αποτυχίας είναι, επίσης, τεθεί σε δοσιμετρικές παιχνίδι, με το πρόσχημα της ένα διασκεδαστικό γεγονός, ότι μετριάζεται από το γεγονός ότι μοιραζόμαστε μια αποτυχία με το παιδί σας και προσπαθήστε να γρήγορα αντισταθμίσει την αύξηση, η ικανότητα να κοιτάξουμε πίσω και να ξαναζήσει την κατάσταση του παιχνιδιού στο σύνολό της, να αξιολογήσει τη συνολική επιτυχία των ειδικών δυσκολιών που έπρεπε να κινηθεί προς το στόχο. Στη συνέχεια, θα συνεχίσουμε να επεξεργαζόμαστε την ευελιξία του παιδιού στην οργάνωση της επέκτασης, την ικανότητα να επιδιώκουμε την επιτυχία, να αντιλαμβανόμαστε επαρκώς τις δυσκολίες που συναντούμε. Μπορούμε να αναπτύξουμε αυτές τις ιδιότητες στα παιχνίδια με τους κανόνες, τον αθλητισμό, και ούτω καθεξής.. Φυσικά, αυτό δεν αναπτύξει ένα ευέλικτο εργαλείο αυτοαξιολόγησης στις σχέσεις με τον κόσμο, αλλά με αναχώρηση από την τυπική ρύθμιση για ένα τέτοιο παιδί, «όλα ή τίποτα».

Ένας από τους τρόπους αυτής της κατάρτισης είναι η ικανότητα ανάληψης και ανακύκλωσης σκληρών εμπειριών και κοινής ανάγνωσης: δίνει επίσης στο παιδί την ευκαιρία να επιβιώσει από την κατάσταση στο σύνολό της. Λένε ότι αυτά τα παιδιά δεν συμπαθούν τα παιδικά βιβλία, παραμύθια, και κάνουν συχνά αρνούνται να διαβάσουν ή στερεότυπα πίσω μόνο ένα τρομακτικό ή δυσάρεστο επεισόδιο γι 'αυτούς. Πίσω από αυτό συχνά είναι ακριβώς η αδυναμία να ξεπεράσουμε ανεξάρτητα ένα συγκεκριμένο επεισόδιο, να το δούμε στο γενικό πλαίσιο της ανάπτυξης του σχεδίου. Συχνά, ένα τέτοιο παιδί έχει κολλήσει στην εντύπωση ότι ο άλλος πηδάει χωρίς δισταγμό: για παράδειγμα, απλά δεν μπορεί να αντέξει την ξαφνική εμφάνιση ενός παραμυθιού Barmaley Τσουκόβσκι ή αρνείται να διαβάσει την ιστορία της Snow Queen, γιατί με αυτόν τον τρόπο συγκλόνισε ληστές κουζίνα, όπου προετοιμάζεται «ψητό κουνέλια ".

Είπαμε παραπάνω ότι κρατούμε σχεδόν φυσικά το παιδί της δεύτερης ομάδας στη θέση του ως «δικαστή» ώστε να κατανοήσει το νόημα του παιχνιδιού στο σύνολό του. Εδώ, επίσης, συχνά πρέπει να υποστηρίξει το παιδί, παρέχοντάς του την μέγιστη επαφή αφής, συναισθηματική εμπάθεια, εστιάζοντας ευχάριστη λεπτομέρειες, θέτοντας το ρυθμό και ο ρυθμός της προσαρμογής εαυτό του διαβάζοντας ότι ήταν σε θέση να περάσει γρήγορα ένα τραυματικό επεισόδιο στο πλαίσιο της ιστορίας και να πάρει θετικό συναισθηματική φόρτιση από το αίσιο τέλος. Η ερμηνεία ανταλλαγή δίνει σε ένα παιδί την ευκαιρία να βιώσουν τις απειλές της ένεσης, και τη λύση του, αλλά, επιπλέον, φυσικά, είναι επίσης ένα μέσο για την εισαγωγή του παιδιού στον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων, μια απόπειρα να τον κάνει να καταλάβει τι αισθάνεται το άλλο άτομο.

Με ένα μεγαλύτερο παιδί, η αλληλεπίδραση συνεχίζεται να βασίζεται στη γενική ανάγνωση, να μιλάει για το τι έχει διαβάσει, τι συμβαίνει στη ζωή του. Συχνά, όμως, αυτά τα παιδιά προτιμούν να μελετήσει τη γνώση εγκυκλοπαίδεια συστηματοποίηση της άψυχα τη φύση, την τεχνολογία, τα φυτά, τα ζώα, και αρνούνται να διαβάσετε φαντασίας, για να συζητήσουν τη σχέση των ανθρώπων και τα συναισθήματά τους. Αυτό δεν σημαίνει ότι δεν ενδιαφέρονται για παρόμοια θέματα · μάλλον, τέτοια παιδιά αποκλείονται από αυτά, πολύ συναρπαστικά γι 'αυτά θέματα. Senzitivnost, ευπάθεια σε επαφή με τους ανθρώπους είναι ακόμα, αν και τώρα φαίνεται με διαφορετικό τρόπο: αν πριν το παιδί δεν άντεχε να δούμε και την αφή, αλλά τώρα, όταν προσπαθούμε να αφορούν σε μια συνομιλία συναισθηματική ζωή των άλλων, που κοκκινίζει, τσιμπήματα τα αυτιά και να τρέξει μακριά με μια κραυγή: "Μην πείτε!"

Ωστόσο, είναι απαραίτητο να συζητηθούν αυτά τα προβλήματα, επειδή ένα τέτοιο παιδί, συχνά λόγω πολλών, μερικές φορές άσχετες περιστάσεις, παρά τις επιτυχίες του, παραμένει απομονωμένο και δεν έχει πραγματική εμπειρία διαφόρων επαφών με άλλους ανθρώπους. Η ανάγνωση μαζί μπορεί να είναι ο μόνος τρόπος για να καταλάβει τον εσωτερικό κόσμο των άλλων ανθρώπων. Η διέξοδος μπορεί να είναι ένας υπογραμμισμένος εξορθολογισμός της συζήτησης, μια έκκληση προς τα συναισθήματα ως αντικείμενο της πνευματικής κατανόησης, ως ένα έργο που μπορεί να λυθεί, το οποίο μπορεί να γίνει «πλήρως κατανοητό». Σε αυτή την προσέγγιση, μπορείτε να δοκιμάσετε να ξεπεραστεί η χαρακτηριστική της τάσης του παιδιού στην επιφάνεια την εκτίμηση της κατάστασης, για άμεση συγκόλληση συναισθηματική «συντόμευση» της, και να τον ενθαρρύνει να βαθύτερη διείσδυση στο subtext του τι συμβαίνει.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα από μια συνομιλία με ένα τέτοιο παιδί, που διεξήχθη κατά τη διάρκεια της γενικής ανάγνωσης της «Η κόρη του καπετάνιου»:

- Τι κάνει ο Σαβέλιτς να γκρινιάζει, να καταριέται, να μην του αρέσει;
- Ναι, ναι, δεν τον αγαπά, τον μισεί! (Ενθουσιασμένοι, με φωνή και γέλια).
- Δεν φανταστώ, εδώ είναι ένα άλλο παζλ για εσάς, ένα έξυπνο.
- Ανησυχεί γι 'αυτόν. (Ήσυχη μετά από μια παύση.)
- Καλή κοπέλα.

Ο διάλογος στο παιχνίδι, μιλώντας για το βιβλίο - όλα αυτά, φυσικά, και εργάζονται για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Ο διάλογος μπορεί επίσης να διαμορφωθεί στη γενική σύνθεση μιας ιστορίας ή ιστορίας. Το στερεότυπο ενδιαφέρον του παιδιού θα χρησιμεύσει ως βάση για γενικό αυτοσχεδιασμό, συνθέτοντας μια ιστορία περιπέτειας, την οποία θα πούμε με τη σειρά του, οπότε όποιος συνεχίζει την ιστορία θα πρέπει «να λάβει υπόψη τη συμβολή του προηγούμενου συμμετέχοντα σε αυτήν. Αυτό θέτει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να ακούει, να διασαφηνίζει ενεργά, να κάνει ερωτήσεις, να διορθώνει λάθη, δηλαδή να αλλάζει το αρχικό του σχέδιο πιο ευέλικτα. Ο αριθμός των "συγγραφέων" μπορεί σταδιακά να αυξηθεί και στη συνέχεια θα επεκταθούν οι περίοδοι ενεργού συγκέντρωσης του παιδιού. Ο ενήλικας γίνεται όλο και πιο ενεργός στην εισαγωγή της νέας και της συμβολής του παιδιού στην ανάπτυξη της πλοκής και ο διάλογος γίνεται πιο ευέλικτος, φυσικός και ποικίλος.

Προβλήματα συμπεριφοράς και λύσεις

Το παιδί της τρίτης ομάδας είναι γενικά λιγότερο επικίνδυνο για τον εαυτό του. Ωστόσο, υπάρχουν καταστάσεις που είναι επώδυνες για τους συγγενείς του, στις οποίες η εντυπωσιακή συμπεριφορά του, ενισχυμένη από το άγχος, την εμπειρία τους, γίνεται εξαιρετικά επικίνδυνη. Έτσι, με ένα αγόρι μαμά σχεδόν δεν μπορούσε να πάρετε το μετρό, επειδή ένιωθε ότι ήταν ανήσυχος όταν στέκεται στην άκρη της πλατφόρμας, «σε πείσμα» τραβήχτηκε κατά τη στιγμή της προσέγγισης των τρένων και βιασύνη κατά μήκος της πλατφόρμας. Υπάρχει μια περίπτωση όταν ένα παιδί ανέβηκε από ένα μπαλκόνι και έτρεξε ένα carport για να ελέγξει την αντίδραση του διαχειριστή στο σπίτι. Επίσης, σε αναζήτηση της συγκίνησης ενός τέτοιου παιδιού μπορεί να βγει έξω στο δρόμο του δρόμου, να βγει έξω από το παράθυρο. Την ίδια στιγμή ο ίδιος φοβάται, ενθουσιασμένος, γελάει, γίνεται πολύ απρόσεκτος. Ο πιο σίγουρος τρόπος για την ελαχιστοποίηση αυτών των επικίνδυνων για τη ζωή ενός παιδιού είναι nonreinforcement δράση της θυελλώδους συναισθηματική αντίδρασή του (ένας ενήλικας δεν θα πρέπει να δείξει ένα παιδί που ήταν αναστατωμένος, φοβισμένος, θυμωμένος). Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διδάξει το παιδί να περπατά με έναν ενήλικα από το χέρι (ή, το οποίο είναι φυσικότερο για τα μεγαλύτερα παιδιά, κάτω από το χέρι). Το χέρι θα πρέπει να συγκρατείται αρκετά καλά και όταν το παιδί προσπαθεί να το βγάλει έξω - να το κρατήσετε ήρεμα ακόμα περισσότερο, μεταφέροντας στο παιδί την εμπιστοσύνη σας ότι δεν θα αφήσετε να πάει για τίποτα.

Ένας άλλος κίνδυνος που γίνεται πιο επείγουσα στην εφηβεία είναι η επιθυμία να ταξιδέψει κανείς, να ταξιδέψει με μεταφορές, η έλλειψη θέας, δηλαδή η συμπεριφορά που συνδέεται με μια ακαταμάχητη επιθυμία να βυθιστεί στη ροή των αισθητηριακών αισθήσεων και να βιώσει τη σοβαρότητα του πιθανού κινδύνου από την άλλη.. Ο αποτελεσματικότερος τρόπος για την άμβλυνση της τάσης αυτής είναι η εξεύρεση κοινωνικά αποδεκτών μορφών υλοποίησής της: οργάνωση ταξιδιών, τουριστικά ταξίδια, είναι επίσης χρήσιμο να αναπτύξετε και να δοκιμάσετε με το παιδί τις πιο βολικές και ενδιαφέρουσες οδούς μεταφοράς.

Εάν πρέπει να μαντέψουμε τρομακτικά αντικείμενα στα παιδιά της δεύτερης ομάδας, τότε στα παιδιά της τρίτης ομάδας βρίσκονται στην επιφάνεια. Ένα τέτοιο παιδί μιλάει συνεχώς γι 'αυτά, τα συμπεριλαμβάνει στις φωνές του. Ωστόσο, οι συγγενείς ενός παιδιού συχνά δεν υποθέτουν ότι τα περίεργα στερεότυπα συμφέροντά του, τα χόμπι είναι στενά συνδεδεμένα με τον υποκείμενο φόβο, ότι το παιδί τραβιέται προς αυτό ακριβώς που φοβάται. Για παράδειγμα, απαιτεί συνεχώς να τον μεταφέρει στα σκουπίδια, να ταξιδεύει ξανά και ξανά το ασανσέρ. θέλει να κηλιδώσει το σκοτεινό χρώμα. ανεβαίνει στην πυρκαγιά, επιδιώκει να ενεργοποιήσει και να απενεργοποιήσει το αέριο. βρίσκει αράχνες παντού, κλπ.

Η τάση να κυριαρχεί μια επικίνδυνη κατάσταση συχνά εκδηλώνεται σε τέτοιου είδους παιδιά όταν καθορίζουν αρνητικές εμπειρίες από τη δική τους εμπειρία, από βιβλία που διαβάζουν, κυρίως από παραμύθια. Επιπλέον, είναι χαρακτηριστικό όχι μόνο να κολλήσει κανείς σε ορισμένες τρομακτικές εικόνες (πειρατές, Koschee, cannibal, τίγρη σπαθί, κλπ.), Αλλά και σε μερικές συναρπαστικές λεπτομέρειες που γλιστρούν μέσα από το κείμενο. Ένα παιδί μπορεί να τα «αλέσει» ατέλειωτα, να ζητήσει από τα ίδια τα ιδεώδη ερωτήματα που συχνά φαίνονται γελοία, να τα συμπεριλάβει στις μονότονες φαντασιώσεις τους. Έτσι γεννιούνται ιστορίες για την οικογένεια των κρανίων, για τα «κακά σκυλιά» κτλ. Μερικές φορές ένα παιδί μπορεί να ταυτιστεί με κάποιο είδος αρνητικού χαρακτήρα (για παράδειγμα, ένας κακός σκύλος Dick).

Πολύ συχνά, η επιθυμία για την τρομερή εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να προκαλέσει μια αρνητική συναισθηματική αντίδραση που είναι ιδιαίτερα δύσκολη για τους γονείς: κραυγή, δάκρυα, απειλή τιμωρίας. Πιο συχνά, το αντικείμενο τέτοιων προκλήσεων είναι η μητέρα ή η γιαγιά (το παιδί επιλέγει εκείνο που αντιδρά ιδιαίτερα βίαια). Αυτό εκδηλώνεται πιο έντονα σε μια τεταμένη κατάσταση, δημόσια, όταν η συμπεριφορά του αρχίζει να συζητείται από άλλους, υποστηριζόμενη από τις αντιδράσεις τους. Ο μόνος τρόπος για μερική επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η συναισθηματική αποτυχία των προκλητικών ενεργειών του παιδιού.

Η σύνδεση της έλξης για να ξεπεραστεί ο φόβος που βλέπουμε συνεχώς στα παιδιά της τρίτης ομάδας δεν είναι ικανός να εξασφαλίσει την επιβίωσή της από μόνη της. Αυτό είναι μόνο προϋπόθεση για την ανάπτυξη του μηχανισμού ψυχοδράματος, ο οποίος στην περίπτωση αυτή αποδεικνύεται επιζήμιος. Το παιδί αυξάνει συνεχώς την συναισθηματική ένταση, αλλά δεν μπορεί να το λύσει μόνο του. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον της διορθωτικής εργασίας καταλήγει σε μια προσπάθεια να αποκατασταθεί αυτός ο σπασμένος μηχανισμός για να ξεπεραστεί ο τρομερός.

Για να γίνει αυτό, πρέπει πρώτα να αυξήσει την ψυχική τόνο του παιδιού, πλημμυρίζοντας απλό παιχνίδι συναισθηματικές ενέργειές του: αφήστε τον να παίξει με το νερό και τα χρώματα, να το χάος τρενάκι, χτυπήσει πάνω στα πλήκτρα ξυλόφωνο ή πιάνο, φυσαλίδες θλίψη, κλπ Μικρά αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι.. (μωσαϊκό, κύβοι, λεπτομέρειες σχεδιαστή), το ρομπότ με νερό συχνά προκαλεί γενικευμένη επιθετικότητα, όταν το παιδί αρχίζει να διασκορπίζει, διασκορπίζει, εκτοξεύει νερό, επιχρίσματα. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να μην επιβληθεί μια απαγόρευση τέτοιων ενεργειών (όπως το παιδί αναμένει), αλλά να προσπαθήσουμε να τους δώσουμε ένα θετικό, κοινωνικά αποδεκτό νόημα (σχόλιο ως παιχνίδι "χαιρετισμός", "καταρράκτη", "πιτσίλισμα ψαριών στο νερό" κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, το παιδί, το οποίο ποτέ δεν παίζει πραγματικά, αλλά μόνο "περιστρέφει" προφορικά τις στερεότυπες δηλώσεις του ή τις πιο ανεπτυγμένες, αλλά και μονότονες φαντασιώσεις, αρχίζει να εκτελεί κατευθυνόμενες ενέργειες με αντικείμενα. Αυτή η κατάσταση για ένα παιδί της τρίτης ομάδας είναι παρόμοια με την κατάσταση της "οξείας ασφάλειας" που δημιουργούμε όταν εργαζόμαστε με ένα παιδί της δεύτερης ομάδας. Αισθάνομαι την ασφάλειά του, το παιδί αποφασίζει για επιθετικές ενέργειες σε σχέση με αντικείμενα και παιχνίδια που προκαλούν φόβο σ 'αυτόν. Αυτός μπορεί να πατήσει το παιχνίδι κροκόδειλος πράγματα μακριά στο ντουλάπι αρκούδα, να οργανώσει το ατύχημα στο σιδηρόδρομο, και ούτω καθεξής. Δ προσπάθειες για την επίλυση άμεσα τέτοιες κρίσιμες στιγμές στο παιχνίδι, καθώς και την καταστολή της επίμονης επιθετικές δηλώσεις του παιδιού, συνήθως μη παραγωγική. Το πιο αποτελεσματικό είναι το «αποσπασματικό» ψυχόδραμα. Οι διάφορες μορφές του είναι δυνατές.

1. Χρησιμοποιήστε αμέσως το αντικείμενο του φόβου στο παιχνίδι και μην αφήσετε το παιδί να κολλήσει σε επιθετικές ενέργειες, ξεκινήστε μια καμπάνια με ένα τρομακτικό χαρακτήρα, δίνοντας το σύνολο συναισθηματικά θετικό νόημα σε αυτό που συμβαίνει. Για παράδειγμα: "Γιατί αυτός ο λύκος βρυχηθμός τόσο δυνατά; Πιθανότατα, τα δόντια του έβλαψαν. Ακριβώς, είναι. Είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστεί επειγόντως "- και να οργανώσει αμέσως μια" θεραπεία "σύμφωνα με τους κανόνες. Κατ 'αρχάς, βάλτε σε ένα λευκό παλτό, στη συνέχεια συζητήστε με το παιδί ποια εργαλεία χρειάζονται, κάνετε ό, τι χρειάζεστε εν κινήσει (συναρμολογήστε ένα τρυπάνι από έναν σχεδιαστή, προετοιμάστε γέμιση από πλαστελίνη κλπ.).
Ταυτόχρονα, το παιδί μπορεί να αποδώσει εν μέρει μια συναισθηματική ένταση, αλλά σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή: "τρυπήστε τα δόντια", "κάντε μια ένεση". Στη συνέχεια, πρέπει να γράψετε μια συνταγή λύκου, βάζετε στο κρεβάτι. Εν τω μεταξύ, μπορείτε να «παρατηρήσετε» ότι κάποιος άλλος έχει αρρωστήσει, ότι κάποιος άλλος χρειάζεται επειγόντως τη βοήθεια ενός τέτοιου «άριστου γιατρού» - και τώρα πρόκειται να τον δει μια ολόκληρη σειρά «ασθενών». Με αυτό τον τρόπο οργανώνεται λεπτομερές, λεπτομερές παιχνίδι "θεραπείας των ζώων", με συνεχή έμφαση στις στιγμές της "ανάκαμψης" του παιδιού.

2. Μπορείτε να συμφωνήσετε με την παρουσία του τρομακτικού χαρακτήρα, να υποσχεθείτε στο παιδί ότι το Υπουργείο Εσωτερικών "σίγουρα θα το αντιμετωπίσει, αλλά τώρα έχουμε ένα πιο σημαντικό πράγμα", και αμέσως αρχίζουν να αναπτύσσουν την ιστορία του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, τα έξοδα αποστολής. Για να γίνει αυτό, είναι λογικό να θυμάστε με το παιδί τα βασικά στοιχεία για το ταξίδι στην Αφρική ή την περιπλάνηση, για να προετοιμάσετε "διατάξεις" και "στολές". Στο δρόμο θα είναι απαραίτητο να ξεπεραστούν διάφορα εμπόδια, κατά τα οποία το παιδί μπορεί να παράγει μετρημένες επιθετικές ενέργειες που δίνουν στην πλοκή θετικό συναισθηματικό νόημα (για παράδειγμα, "καθαρίστε το δρόμο στη ζούγκλα"). Κατά τη διάρκεια των γεγονότων, πρέπει να ολοκληρωθούν κάποιες ικανότητες ("Ένας τέτοιος διάβολος και ένας θαυμάσιος κολυμβητής δεν μπορεί να περάσει από το ναυάγιο!"). Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι «είμαστε τόσο κουρασμένοι που δεν θέλουμε καν να μιλήσουμε με αυτόν τον ληστή».

Η παρουσία ενός τρομακτικού αντικειμένου ή μιας κατάστασης σε ένα οικόπεδο προκαλεί έλξη, δημιουργώντας έτσι και διατηρώντας τη συναισθηματική ένταση του παιδιού, η οποία είναι απαραίτητη για την οργάνωση της μακροπρόθεσμης σκόπιμης δραστηριότητάς του. Με την επέκταση του παιχνιδιού, χρησιμοποιούμε αυτό το φορτίο ενέργειας, το διανέμουμε, το τεντώσουμε, το διανέμεται στην αναπαραγωγή κάθε στοιχείου. Έτσι, η συναισθηματική ένταση που σχετίζεται με το φόβο, αφαιρείται σαν να "σε μέρη".

Σταθερές εκδηλώσεις επιθετικότητας. Η πιο χαρακτηριστική μορφή επιθετικών εκδηλώσεων ενός αυτιστικού παιδιού της τρίτης ομάδας είναι επιθετικές φαντασιώσεις, οι οποίες, όπως έχουμε πει, βασίζονται σε φόβους. Μπορούν να αναπτυχθούν αρκετά όταν το παιδί οικοδομήσει ένα ολόκληρο οικόπεδο γύρω από κάποια ισχυρή αρνητική εικόνα, συνθέτει "τρομακτικές" ιστορίες. και μπορούν να εκφραστούν και να ελαχιστοποιηθούν επαρκώς, όταν επαναλαμβάνει ατελείωτα κάποια στιγμή επιθετικού περιεχομένου από το ακούσει παραμύθι, κινούμενα σχέδια, επεισόδιο πραγματικής ζωής. Συχνά αυτά τα παιδιά δείχνουν την επιθυμία όχι μόνο να μιλήσουν, αλλά και να σχεδιάσουν ένα συγκεκριμένο επιθετικό οικόπεδο ή μια απωθητική, δυσάρεστη εικόνα ή την λεπτομέρεια του ("κουνούπια κουνουπιών", "ένα άτομο που καταπνίγει ολόκληρη τη φύση"). Ψάχνουν έναν ακροατή, έναν θεατή ο οποίος, με τη φυσική του αντίδραση απόλαυσης, θα αυξήσει την ένταση της εικόνας ή του γεγονότος που βιώνει. Επιπλέον, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να είναι πολύ ενθουσιασμένος, να ουρλιάζει στο αυτί ενός ακούγοντος ενήλικα, να τον μετατρέψει σε πρόσωπο, να βιάζεται, φοβούμενος ότι θα διακοπεί, δεν ακούγεται. Η επιθυμία να εκφραστεί μια έντονη εντύπωση προφορικά ή μέσω ενός σχεδίου είναι η προσπάθειά του να αντιμετωπίσει το φόβο. Ωστόσο, η προσπάθεια αυτή αποτυγχάνει: η ένταση δεν μειώνεται και το παιδί απείρως στερεοτυπικά αναπαράγει τους μονολόγους του στο ίδιο θέμα.

Σε αυτή την περίπτωση, η χρήση της τεχνικής της οξείας στιγμιαίας κίνησης του ψυχοδράματος, για την οποία μιλήσαμε παραπάνω και η οποία περιγράφηκε όταν συζητήσαμε την επανορθωτική εργασία με τα παιδιά της δεύτερης ομάδας, είναι αναποτελεσματική. Το παιδί συνήθως δεν συμφωνεί άμεσα με τις επιλογές που του πρόσφεραν μια γρήγορη έξοδο από τρομερές και επικίνδυνες καταστάσεις, η εμπειρία του οποίου είναι σχετική γι 'αυτόν. Αντίθετα, αυτές τις πολύ άμεσες προσπάθειες των ενηλίκων να παρέμβει για να βρεθεί μια ευνοϊκή διέξοδος από την απειλητική κατάσταση, για να μετριάσει την καταστροφική τρόπο με τον οποίο το παιδί είναι μόνιμη, μπορεί να οδηγήσει σε απότομη αύξηση των αρνητισμό, ευερεθιστότητα και άγχος ένα παιδί - μπορεί ακόμη και να ξεφύγουμε από την επαφή.

Μας φαίνεται ότι το «αποσπασματικό» ψυχόδραμα είναι πιο αποτελεσματικό. Σας επιτρέπει να προσομοιώσετε σταδιακά ολόκληρη τη δομή του αυθόρμητου ψυχοδράματος (το οποίο το παιδί της τρίτης ομάδας δεν είναι πλήρες και μειώνεται μόνο στο άγχος) χάρη σε μια απόσπαση της προσοχής από την ιδιαίτερα φορτισμένη εικόνα που σας εμποδίζει να αναπτύξετε ολόκληρο το ψυχόδραμα και να το φέρετε σε λύση.

Απόσπαση της προσοχής από την αρνητική εικόνα έχει ως εξής: ενηλίκων συμφωνεί με την παρουσία στην ιστορία προφέρει φοβερή ή κακό χαρακτήρα ή μια επικίνδυνη κατάσταση, αλλά μετακινείται μπροστά τους, προσφέροντας στο παιδί μια σειρά από ειδικά εισήγαγε το συναισθηματικό μέρη από τα στοιχεία οικόπεδο, το οποίο θα πρέπει να «διευκρινίσει» το περιεχόμενό του. Αυτή η απόσπαση της προσοχής είναι πολύ βολική στη διαδικασία της κατάρτισης με το παιδί. Παράδειγμα: ένα αγόρι βυθίζεται στις φαντασιώσεις του για τα τρομερά σκυλιά - τους υπηρέτες ενός κακού μάγος, για τις σφαγές που μπορούν να προκαλέσουν σε όλους, για τις βαθιές σπηλιές όπου ζουν και "κάνουν κακό σε όλους". Μετά από αίτημα του ενός ψυχολόγου συμφωνεί με όλες τις λεπτομέρειες της φαντασίας κλήρωση σε χαρτί σχεδίασης σχηματικά και σπασμένα, καθορίζει κυρίως χρωματίζονται αρνητικά συναισθηματικά στοιχεία: «μαύρο πίσω», «φοβερή δόντια», «μαύρη τρύπα» (που δείχνει το μπουντρούμι) και μπερδεμένα λαβύρινθους νήματα υπόγεια. Κατά τη συνεννόηση με ένα παιδί, ο ψυχολόγος προσθέτει σταδιακά κάποιες από τις λεπτομέρειες του στο σχέδιο - αρχικά, το πιο ουδέτερο ("Αν έχουμε ένα σκυλί, ας σχεδιάσουμε μια ουρά γι 'αυτό, είναι μεγάλο και χνουδωτό ή πολύ μικρό;" κλπ.), Τότε όλο και περισσότερο και πιο θετικά χρωματισμένα, φέρνοντας στην κατάσταση απεικονίζονται συναισθήματα άνεσης, ομορφιάς, πραγματοποιώντας ευχάριστες εντυπώσεις από την εμπειρία του παιδιού. Έτσι, στο σπήλαιο καίγεται ένας φακός και οι ίδιοι οι σκύλοι κοιμούνται σε μαλακά κρεβάτια, καλυμμένα με πολύχρωμες κουβέρτες. στο "πυκνό δάσος επικίνδυνων θηρίων" που περιβάλλει τη σπηλιά, υπάρχουν όμορφα λουλούδια ή, απροσδόκητα, τεράστιες ώριμες φράουλες. Αυτές οι θετικές λεπτομέρειες, που απεικονίζονται στο σχέδιο, βοηθούν πρώτα απ 'όλα να αποσπάσουν το παιδί από τον αυθόρμητα επιθετικό προσανατολισμό της πλοκής του και να το ξεπεράσουν. Αυτό το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι η συσσώρευση και η βαθμιαία ενίσχυση του θετικού συναισθηματικού φορτίου της κατάστασης αρχίζει να ανταγωνίζεται το αρνητικό της φορτίο και ως εκ τούτου μπορεί να καταστείλει την αρνητική ώθηση που προκαλείται από αυτή την κατάσταση. Συχνά αυτή η κορύφωση είναι ιδιαίτερα αισθητή όταν κάποιος επικεντρώνεται σε μερικές από τις φωτεινότερες θετικές λεπτομέρειες αυτής της κατάστασης αυτής της εικόνας, οι οποίες δεν συνδέονται άμεσα με την κύρια γραμμή του οικοπέδου και αλλάζουν ριζικά το τρομακτικό της νόημα. Έτσι, σε αυτό το παράδειγμα, μια ελκυστική οπτική εικόνα αυτού του είδους ήταν ένα «τεράστιο κόκκινο μούρο», που πραγματικά προέκυψε στην εικόνα ως ένα μεγάλο σημείο, προσελκύοντας την προσοχή pe6enka Σκοντάψει σε ένα πλήθος από μούρα, «κακοποιών» άρχισε να γιορτάσουν τον εαυτό τους και να διασκεδάσουν όλοι γύρω, ξεχνώντας για ειδεχθή τους υποθέσεις

Επιθετικότητα απέναντι σε άλλους ανθρώπους. Εάν ένα παιδί της δεύτερης ομάδας μπορεί να έχει παρορμητικές εκδηλώσεις σωματικής επιθετικότητας έναντι άλλων, αν είναι εγγενής στην επιθετικότητα ως εκδήλωση μιας μείζονος έλξης, τότε σε παιδιά της τρίτης ομάδας αντιμετωπίζουμε κατευθυνόμενες επιθετικές ενέργειες σε συνδυασμό με την προσδοκία μιας αρνητικής αντίδρασης από τους ενήλικες. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να φτύσει, να γρατσουνίσει, να κτυπήσει στα πόδια για να ερεθίσει τον ενήλικα, να τον προκαλέσει σε μια βίαιη συναισθηματική αντίδραση. Τις περισσότερες φορές το παιδί επιλέγει κάποιον από την οικογένεια για αυτό, ωστόσο, αφού έχει συνηθίσει επαρκώς στο δάσκαλο ή τον ψυχολόγο που εργάζεται μαζί του, μπορεί να δοκιμάσει να βιώσει τη συγκίνηση και σε επαφή μαζί του. Οι ενέργειες αυτές πρέπει να απαγορευθούν αμέσως. Ωστόσο, η απαγόρευση πρέπει να εκφράζεται με προσεκτικό τρόπο, χωρίς να αφήνει το παιδί να αισθάνεται ότι φοβάστε. Μπορείτε να προσφέρετε, για παράδειγμα, να ολοκληρώσετε το μάθημα: "Έχετε ήδη κουραστεί."

Τα παιδιά της τρίτης ομάδας, αντίθετα, έχουν μια ανεπτυγμένη λογοτεχνική ομιλία, αλλά ταυτόχρονα είναι σχεδόν ανίκανα για διάλογο, δεν ακούνε τον συνομιλητή, αναφέροντας άγρια ​​ολόκληρες σελίδες των αγαπημένων τους βιβλίων ή επιχειρηματολογώντας σε ένα αγαπημένο θέμα. Αυτό χαρακτηρίζεται από παραβιάσεις της προφοράς: για παράδειγμα, αν η ομιλία ενός παιδιού της δεύτερης ομάδας είναι σαφής, ψαλμωδία, με ένα σκληρό και έντονο τονισμό, το παιδί της τρίτης ομάδας συχνά μιλάει θολή, βιαστικά, αδιαμφισβήτητα, μερικές φορές αντικαθιστώντας μερικούς ήχους. ένα είδος τόνου μπορεί να μην αντιστοιχεί στην έννοια του προφορικού κειμένου.

Ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας

Οι εργασίες για την ανάπτυξη των ευκαιριών διαλόγου στα παιδιά της τρίτης ομάδας διαρθρώνονται με ιδιαίτερο τρόπο. Η ομιλία τέτοιων παιδιών, όπως έχουμε ήδη γράψει, είναι επαρκώς ανεπτυγμένη, μπορούν να μιλήσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα για το τι έχουν ένα ιδιαίτερο πάθος (συχνά για κάτι τρομερό, δυσάρεστο), μπορούν να αναφέρουν τα αγαπημένα τους βιβλία σε ολόκληρες σελίδες. Αλλά ταυτόχρονα, η ομιλία τους είναι ένας μονολόγος, δεν χρειάζεται να είναι ένας συνομιλητής, αλλά ένας ακροατής που αποφασίζει τη σωστή στιγμή της συναισθηματικής αντίδρασης που χρειάζεται ένα παιδί: φόβος ή πίεση. Το παιδί δεν λαμβάνει υπόψη τα αντίγραφα του συνομιλητή, επιπλέον, πολύ συχνά δεν του επιτρέπει να μιλάει, κραυγές και δυνάμεις να σιωπά μέχρι να τελειώσει τον μονόλογο του, δεν συμφωνεί με το τέλος της προσφοράς.

Για να ξεκινήσει κανείς διάλογο με ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να γνωρίζει καλά το περιεχόμενο των φαντασιών του (συνήθως στερεότυπων) ή το γράφημα του βιβλίου που παραθέτει. Μπορείτε να δοκιμάσετε, χρησιμοποιώντας μια παύση, να κάνετε μικρές προσθήκες, διευκρινίσεις, χωρίς να ξεφεύγετε από το οικόπεδο στο σύνολό του. Μπορείτε ταυτόχρονα να αρχίσετε να απεικονίζετε την ιστορία των παιδικών σχεδίων. Θα προσελκύσουν την προσοχή του και θα κάνουν, τουλάχιστον από καιρό σε καιρό, υποχώρηση από τον μονόλογο τους. Μπορούμε να ζητήσουμε από το παιδί να ελέγξει εάν περιγράφουμε σωστά τα γεγονότα και τους ατομικούς χαρακτήρες, να τον ρωτήσουμε για το πώς τα φαντάζει. Το παιδί θα απαντήσει, τουλάχιστον περιστασιακά, στις ερωτήσεις μας, ξεφεύγοντας από το στερεότυπο του. Σταδιακά, τόσο το σχέδιο όσο και ο διάλογος θα διευρυνθούν.

Ένας άλλος τρόπος για να προκαλέσει ένα τέτοιο παιδί στο διάλογο είναι να προσπαθήσει να εισάγει στη δραστηριότητα "αινίγματα" που σχετίζονται με το περιεχόμενο των ιστοριών του. Εάν η ερώτησή σας περιέχει μια πνευματική πρόκληση ("προσπαθήστε να μαντέψετε γιατί αυτός ο ήρωας το έκανε αυτό"), τότε το παιδί θα είναι ενθουσιασμένο για την επίλυση του προβλήματος. Για να λύσει το αίνιγμα, θα αναγκαστεί να λάβει υπ 'όψιν τα σημάδια σας. Έτσι, σταδιακά, το παιδί μπαίνει στον διάλογο, μαθαίνοντας να ακούει και να λαμβάνει υπόψη τη γνώμη του συνομιλητή.